Rapprocher parents et enfants TDAH par de courtes = histoires

Les enfants TDA/H =E9prouvent souvent des = difficult=E9s =E0=20 r=E9aliser certaines t=E2ches qui semblent pourtant tr=E8s simples =E0 = accomplir dans la=20 famille, =E0 l=92=E9cole et dans les relations sociales. Il arrive que = les=20 interventions des parents et des enseignants manquent de rigueur ou sont = simplement inefficaces pour modifier les comportements de ces enfants. = Ces=20 adultes ont g=E9n=E9ralement du mal =E0 comprendre le monde complexe = dans lequel=20 vivent les enfants aux prises avec des troubles d=92apprentissage ou un = d=E9ficit de=20 l=92attention. Ce manque de compr=E9hension, accompagn=E9 = d=92interventions parentales=20 et scolaires inefficaces, diminue l=92estime de soi, baisse le seuil de = tol=E9rance=20 =E0 la frustration et accro=EEt l=92impuissance acquise de ces enfants. = Ceux-ci en=20 viennent =E0 int=E9rioriser l=92=E9chec, ce qui favorise par la suite = l=92apparition de=20 troubles de comportement ou d=92opposition. Le jeune s=92enfonce = progressivement=20 dans un cercle vicieux o=F9 pr=E9dominent l=92=E9chec et la faible = estime de soi. Ainsi,=20 sans une compr=E9hension r=E9elle du trouble et des interventions = efficaces, un=20 mod=E8le de comportements n=E9gatifs s=92installe graduellement et = devient de plus en=20 plus ancr=E9.

Le type de compr=E9hension que les parents et les = jeunes=20 doivent d=E9velopper ne r=E9side pas simplement dans la connaissance des = principaux=20 sympt=F4mes des TDA/H. Une r=E9elle compr=E9hension du trouble passe par = une=20 connaissance interactive et personnalis=E9e des sympt=F4mes particuliers = et uniques=20 de l=92enfant, en tenant compte du contexte social, familial et scolaire = dans=20 lequel ils se pr=E9sentent.
Dans ce contexte, B.C. Hillyard, = th=E9rapeute pour=20 enfants =E9prouvant des troubles d=92apprentissage ou un d=E9ficit de = l=92attention=20 ainsi que pour leur famille, propose l=92utilisation de courtes = histoires pour=20 enfants afin de d=E9velopper une compr=E9hension des sympt=F4mes = primaires et=20 secondaires du trouble TDA/H. De plus, ces courtes histoires peuvent = =EAtre=20 accompagn=E9es d=92un guide pour parents. Ces histoires et le guide = parental qui les=20 accompagne, en ayant un impact sur la compr=E9hension du trouble autant = chez les=20 enfants que chez les parents, favoriseraient l=92acceptation et le = progr=E8s des=20 troubles d=92attention et d=92hyperactivit=E9.

Les courtes = histoires mettent en=20 sc=E8ne des probl=E8mes rencontr=E9s quotidiennement par des enfants = TDA/H. Lorsque=20 l=92enfant lit les histoires en compagnie d=92un parent significatif et = supportant,=20 il en vient =E0 s=92identifier au personnage de l=92histoire et ainsi = =E0 mieux=20 comprendre sa propre r=E9alit=E9. De plus, il comprend qu=92il n=92est = pas seul =E0 vivre=20 ce genre de probl=E8me et devient beaucoup plus optimiste puisque les = histoires=20 pr=E9sentent des pistes de solutions possibles et se terminent toujours = sur une=20 note d=92espoir. De son c=F4t=E9, l=92adulte peut s=92appuyer sur le = guide pour parents=20 dans l=92ouverture d=92un dialogue. =C0 ce moment, parent et enfant = partagent un m=EAme=20 langage et travaillent ensemble =E0 comprendre la situation du jeune et = la=20 dynamique des TDA/H. Ils font des d=E9couvertes ensemble et collaborent = =E0 la=20 recherche de solutions. Le jeune se sent alors support=E9 et compris. Il = est de=20 plus en plus motiv=E9 =E0 se conna=EEtre. Il cesse de se bl=E2mer = continuellement et=20 cherche activement =E0 rem=E9dier =E0 ses difficult=E9s, ce qui aura = pour cons=E9quence=20 d=92augmenter son estime de soi et ses chances de vivre des succ=E8s. = Pour leur=20 part, les parents sont plus aptes =E0 intervenir de fa=E7on efficace et = constante,=20 favorisant ainsi l=92ind=E9pendance et la responsabilisation de = l=92enfant vis-=E0-vis=20 ses actes. Enfin, tous ces changements cr=E9ent un contexte propice au=20 d=E9veloppement d=92un concept de soi plus positif, d=92un seuil de = tol=E9rance =E0 la=20 frustration plus =E9lev=E9 et =E0 une plus grande = motivation.

Cette activit=E9 de=20 lecture peut donc se r=E9v=E9ler un agent de changement important des = anciens=20 mod=E8les de comportements et contribuer =E0 briser le cercle vicieux = dans lequel=20 les enfants TDA/H se retrouvent si souvent. Quand les enfants TDA/H = arrivent =E0=20 mieux comprendre leur trouble d=92apprentissage, avec le support, = l=92implication et=20 l=92encouragement de leur famille, ils acqui=E8rent le pouvoir et la = volont=E9 de=20 faire face =E0 leurs probl=E8mes et de trouver des solutions=20 appropri=E9es.

Note des traducteurs

Il existe = aussi des=20 histoires mettant en sc=E8ne des enfants TDA/H qui sont =E9crites en = fran=E7ais, par=20 des auteurs qu=E9b=E9cois. =C0 titre d=92exemple, Jean Gervais, = professeur en=20 psycho-=E9ducation =E0 l=92Universit=E9 du Qu=E9bec =E0 Hull, a =E9crit = un livre pour enfants=20 intitul=E9 =ABLe cousin hyperactif=BB. Ce psychoth=E9rapeute et = sp=E9cialiste en=20 psychologie de l=92enfant pr=E9sente =E9galement un guide pour parent = =E0 la fin de son=20 livre. Par ailleurs, ce livre s=92av=E8re =E9galement utile aux = psychologues=20 scolaires. En effet, ces derniers pourraient grandement b=E9n=E9ficier = de cet outil=20 lors d=92interventions de premi=E8re ligne aupr=E8s des jeunes et de = leurs parents.=20 Voici donc la r=E9f=E9rence pour les personnes int=E9ress=E9es :

Gervais, Jean. (1996). Le cousin hyperactif. Collection Dominique, = =C9ditions Bor=E9al Jeunesse, Terrebonne.